閱讀是這個世界上最有趣,也最輕省,也最沒有負擔的一種活動。
---祝福所有的人都能體會閱讀的美好!-------


2010年10月1日 星期五

轉貼活動訊息:100大「晨讀10分鐘」種子學校大募集

2010/09/01從美國到日本、韓國,「晨讀10分鐘」運動,

已被證明為讓國中小學生養成主動閱讀習慣最有效的運動之一。

《親子天下》與教育部共同募集全台100大「晨讀10分鐘」種子學校,

期待透過學校的帶領與發動,讓閱讀成為自然而然的好習慣,

從「晨讀十分鐘」開始,開啟自主學習的正向循環,改變孩子的一生!

邀請全台國中、國小踴躍參與!

※活動對象:全台國中、國小

※參加辦法:以學校為單位,提出全校「晨讀10分鐘」閱讀計畫,執行時間為1個月(2010年11月)。

※報名日期:即日起至2010年10月15日止。
※獎勵

1.入選的100所種子學校將獲得共讀書籍30冊及一年份的《親子天下》雜誌(共11期)。
2.「晨讀10分鐘」種子學校專屬網站標誌,同時公布於《親子天下》雜誌及網站上。

3.繳交成果報告後,將選出5名「晨讀10分鐘」優選種子學校,《親子天下》雜誌將安排記者採訪報導之,作為其他欲推廣【晨讀10分鐘】運動學校參考。

※活動辦法下載:www.cwbook.com.tw/reader/2010/2010morning.zip

※活動洽詢

活動網站:parenting.cw.com.tw/issue/reading10mins

洽詢電話:(02)2509-2800#507 魏小姐

指導單位:教育部   主辦單位:親子天下

2010年9月2日 星期四

【活動】100大「晨讀10分鐘」種子學校大募集2010/09/01

來源網址:http://parenting.cw.com.tw/web/cwBulletinBoardDetail.do?cbbId=96

【活動】100大「晨讀10分鐘」種子學校大募集2010/09/01
從美國到日本、韓國,「晨讀10分鐘」運動,
已被證明為讓國中小學生養成主動閱讀習慣最有效的運動之一。
《親子天下》與教育部共同募集全台100大「晨讀10分鐘」種子學校,
期待透過學校的帶領與發動,讓閱讀成為自然而然的好習慣,
從「晨讀十分鐘」開始,開啟自主學習的正向循環,改變孩子的一生!
詳細徵選辦法將於2010年9月13日公布,
邀請全台國中、國小踴躍參與!
指導單位:教育部   主辦單位:親子天下

2010年7月16日 星期五

圖書管理-排架號

以下為全國圖館系統維運公司針對學校提出增加排架號功能列印一事說明,很清楚明白,特轉貼於下,供大家參考:

首先得向您解釋圖書的索書號(書標)的組成,一般來說圖書的索書號(書標)是由分類號、作者號、年代以及部冊號…等所組成,附上國家圖書館針對索書號的解釋如下:

1.1 索書號碼

索書號碼(call number)簡稱索書號,又稱“稱謂號碼”。係位於卡片目錄左上角的一組號碼,它由分類號、同類書區分號、輔助區分號3部分構成,有時還包括特藏符號(地位號碼)在內。索書號之作用主要有二:其一、用以表示某一特定文獻在分類目錄中的相對位置;其二、用以代表特定的某一文獻,並表示其在圖書館藏書中的位置及其排架順序。一般索書號通常只要具有分類號、同類書區分號兩者,即足以區別不同的文獻;但較複雜的索書號,還必須加上輔助區分號,才可達到“一書一號”的要求(註1)。茲為明瞭起見,特將索書號結構解析如下:
M →特藏符號
660→分類號
8564→同類書區分號(作者號)
89 →輔助區分號(年代號)

資料來源:http://catweb.ncl.edu.tw/2-1-13-11.htm

另佛教圖書館館訊在民國84年12月第四期的內容也提到索書號的組成:

索書號的組成

  索書號( Call Number )又稱排架號,由分類號及著者號、部次號、版次號、冊次號、特藏號等所組成。為圖書排架、讀者索書和清點藏書的依據。以下是索書號排列的順序,分述如下:

R                  R                 特藏號
662.5          662.5           分類號

4430:2-2.3  4430            著者號
84               :2                著者區分號
V.1C.2         -2            種次號
                     .3            續編號
                    84             年代號(版次號)
                   V.1             冊次號
                     C.2           部次號

資料來源:http://www.gaya.org.tw/journal/m4/4-join1.htm

看完這兩篇文獻您會發現所謂的排架號並不存在於一般圖書館圖書的索書號之中,因為一般圖書館皆直接以分類號、作者號、部冊號等作為排架的依據,並不特別需要「排架號」;
也可以說排架號並不是一般標準索書號所必備的。
或許您會認為使用排架號對於圖書館的管理方面有很大的幫助,
在使用的當下看似很方便,但使用排架號的同時卻隱藏了一個重大的問題:
因為圖書館的空間雖然有限,但圖書本身卻是會不斷成長的,
不斷地會有新書入館,也因此圖書館勢必會面臨到挪架以及調整空間的問題,
所以使用排架號的圖書館,只要架號一改變,則相關圖書的排架號勢必也得跟著改變、重貼。

而對於您所提出的需求,如果將排架號納入書標之中,

您可以想像一下,當遇到上述狀況的時候,等於整個書標都要作廢重印,甚至於連書標的護模也得重貼,造成資源的浪費,這樣的影響是相當嚴重的!
所以希望您能明白若是將排架號納入書標後圖書館未來可能產生的問題,或許當下看似無慮,但影響是相當遠大的。


其實說穿了排架號並不是一般圖書館在管理上所必需的,當然也的確有許多國中小圖書館在管理方面使用它、依靠它,建議您如果真的需要排架號,可以使用貼紙代替或是採用另外編印的方式,將排架號納入書標中並非是唯一的方式;
除了並非是標準做法之外,對於整個圖書館的影響是非常遠大的,
希望您能體諒!
如有疑問請再與我聯繫!

感謝您!

全誼資訊 關中

2010.07.15

2010年7月8日 星期四

素養-推薦閱讀

[臺灣師大開放式課程]
圖書閱讀推動教師培訓-初階課程
網址:http://ocw.lib.ntnu.edu.tw/course/view.php?id=117
閱讀講座
主題有
兒童認知發展與閱讀能力 /吳敏而博士課程資訊
 閱讀知能及閱讀指導策略/陳昭珍教授.
國小學生的閱讀教學策略與評量 /賴苑玲教授.
書目療法在兒童情緒療癒上之運用/ 陳書梅教授.
閱讀的樂趣/柯華葳教授
連結網址:http://ocw.lib.ntnu.edu.tw/course/category.php?id=15

[台中教育大學社會科教育學系賴苑玲教授著作]
文章目錄連結http://www.ntcu.edu.tw/sse/html/lai.htm

2010年7月7日 星期三

選讀:花蓮蘇國榮教授關於圖書館相關文章區

花蓮蘇國榮教授關於圖書館相關文章區
參閱網站-->http://www.wenkiang.com.tw/good_su.htm
文章撰寫年代較早期,但有幾篇文章與小學圖書館的觀念相關,可參閱:
圖書館活動 圖書館員協助兒童閱讀的策略

兒童創造力的培養:談圖書館利用教育  、淺談兒童圖書室的規劃

如何訓練小小圖書館員擔任圖書館助理國小圖書館的規劃與建築

如何落實『國民中小學圖書館利用教育』

選讀:國小圖書老師與班級教師合作設計資訊素養融入教學

 選讀:國小圖書老師與班級教師合作設計資訊素養融入教學
資料來源 :教育資料與圖書館學
請參閱網址:http://joemls.dils.tku.edu.tw/show_coll_detail.php?articleId=47205&Language=message_En.php

The Twenty-First Century Librarian

What does a Teacher Librarian really do?

2010年6月29日 星期二

台中市核定辦理學校

教育部99年6月23日台國(四)字第0990096690號函核定本市辦理學校:
大鵬國小(磐石學校)、和平、黎明、協和國小等共計4校。

2010年6月26日 星期六

台中市依據六個項次指標初審薦送學校

臺中市依據六個項次指標初審薦送學校資料:

1.學校圖書館自動化編目整理作業與書目資料建檔完善
 學校需完成「教育部全國閱讀推動與圖書館管理系統」建置


2.學校能配合圖書教師的閱讀授課安排
圖書館閱讀推動教師於減課10節後-其餘的課程能安排上「圖書利用教育」課。

3.圖書教師所具備的背景知識與知能
圖書館閱讀推動教師需積極參與各項閱讀教育相關研習。

4.圖書教師各階段推動之重點工作
圖書館閱讀推動教師需具體明確說明各階段推動之重點工作規劃。


5.參與本案教師之年度授課完整課表

6.學校的志工條件

2010年3月16日 星期二

試辦國小專責圖書館閱讀推動教師,營造校園閱讀氛圍--教育部新聞稿

資料來源:http://epaper.edu.tw/news.aspx?news_sn=2922

   教育部為鼓勵學校重視圖書館利用教育,培養學童應用圖書資料之能力,進而協助學生透過閱讀增進學習,自97年度開始研訂透過設置專業師資來協助建立圖書資源與閱讀活動在校園的規劃與應用及推動有效閱讀策略,並且於98學年度開始試辦「縣市增置國民小學圖書館閱讀推動教師實施計畫」。
98學年度各縣市參與試辦學校必須提出試辦計畫並需經審查委員會通過或依審查委員意見修訂後方可實施,而學校圖書館閱讀推動教師每週得減課10節,以協助學校圖書館利用之推動及閱讀活動之推廣,減課後之其他任課,則為閱讀推動相關之教學。98學年度全國計共51所小學已通過審查並開始本計畫各項閱讀工作之推展。
圖書館教師(teacher librarian)制度在歐美等先進國家已行之有年,其在學校教育中同時扮演著四種角色:教師、協同教學夥伴、資訊專家,與課程管理者。圖書館教師是教師,在於其必須帶領學童閱讀,協助學童選擇合適的書籍,並且指導學童利用圖書館資源完成課業;圖書館教師是教學夥伴,在於其要能協助教師培養學童在研究、資訊、溝通、思考等各方面能力,並使其未來能成為獨立自主的學習者;圖書館教師是校園內的資訊專家,在於其必須以學童興趣與課程目標為前提,教導學童如何運用圖書館與網路資源,獲取並善加利用資源,包括:檢索目錄、整合性資料庫、數位學習平台等,都是累積資訊力的最佳環境與教材;圖書館教師是課程管理者,在於其要能發揮領導與管理學校多媒體的課程規劃,協助建立圖書資訊政策、整合學校、家長及民間團體資源,深化閱讀教育面向,規劃圖書館閱讀與活動空間,營造一個學童能喜愛學習與閱讀的氛圍。
98學年度參與試辦的教師在推動各項工作上都頗有成效,例如,花蓮市明義國小的許慧貞老師原本就是一位圖書館員,當了老師後在學校有了更多活用閱讀策略的空間,像是成立班級讀書會、師生共同念讀故事、進行好書分享活動、書寫閱讀筆記、寫信給自己喜歡的作家、邀訪作家到校訪問以及圖書製作等等推動策略。還有臺中市松竹國小的楊雯玲老師,自己不但設計了一套針對一至六年級孩子興趣與能力的圖書館利用教育課程,像是利用有趣的口訣讓學生認識圖書的分類、指導學生認識一本書與非書資料。同時還有許多閱讀推動策略,例如推動晨間靜心閱讀10分鐘、校長到各班陪讀活動;中、高年級學生於晨間活動為低年級學弟妹說故事;配合圖書利用教育「書的結構」,指導學生創作自己的繪本作品等。
教育部為使圖書館閱讀推動教師能具備專業圖書館經營與閱讀知能,更規劃了初、進階教育訓練,各24個小時專業培訓課程,學習包含閱讀知能與閱讀指導、圖書館經營、閱讀教學與推廣、圖書資訊利用教育、實務學習等主題。初階培訓課程臺北場及高雄場業已於98年12月15日至17日、99年1月5日至7日分別辦理完畢;進階課程則擇於99年4至5月間辦理。
   98年度教育部委託民意調查(受訪對象含教師以及家長)發現有近八成五的受訪對象表現非常贊成於國小增置專責的圖書館閱讀推動教師並認為其將能有效加強學生的閱讀興趣及閱讀素養,加上98學年度試辦頗有成效,而為使閱讀教師運作能更上軌道,以奠定國小閱讀基礎,教育部目前更研擬規劃分區輔導網絡與建立典範學校計畫,希望在北中南東及離島,透過分區輔導網絡,與各地大學院校合作,真正建立起閱讀教師及圖書館的運作模式。教育部99學年度更擬將倍增試辦「增置國小圖書館閱讀推動教師」人數為100名,未來更將積極朝制度化方向邁進,以提升我國閱讀教育品質。